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Title in Portuguese: O PROEJA como espaço de formação docente
Title: The PROEJA as teacher training space
Author: Barbosa, Maria Núbia
Advisor(s): Holanda, Patrícia Helena Carvalho
Keywords: Professores – Formação – Fortaleza(CE)
Ensino profissional – Fortaleza(CE)
Prática de Ensino
Issue Date: 2014
Publisher: www.teses.ufc.br
Citation: BARBOSA, Maria Núbia. O PROEJA como espaço de formação docente. 2014. 131f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014.
Abstract in Portuguese: Este estudo investiga os docentes do Instituto Federal de Ciências e Tecnologia do Ceará – IFCE campus Fortaleza e como se constituem professores do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA no cotidiano institucional, a partir da sua prática docente em situação de sala de aula. Formulou-se como objetivo geral – Compreender a formação do professor do curso de Refrigeração e Climatização – PROEJA no cotidiano institucional do IFCE, Campus Fortaleza, explicitando sua percepção sobre o currículo e suas experiências na sala de aula. E como objetivos específicos: Contextualizar o espaço institucional do IFCE, no sentido de compreender o fenômeno investigado; conceber currículo e formação docente como forma de aprofundamento epistemológico necessário a análise de evidências empíricas; comparar o processo formativo docente prescritivo com o vivencial, a partir das observações realizadas em sala de aula e das entrevistas realizadas com os sujeitos da pesquisa. Com base no referencial teórico-metodológico de Nóvoa (1992); Silva (2002a, 2002b); Giroux (1999); Pimenta e Anasrasiou (2002); Macedo (2011); Tardif (2002); Sacristan (2002) entre outros, investigou-se a Formação do Professor da educação profissional na modalidade PROEJA, revisitando-se os estudos de Manfredi (2002); Romanelli (2003); Queluz (2002); Ibernon (2004). A pesquisa foi qualitativa, descritiva e interpretativa, desenvolvida a partir da contribuição dos autores: André (1995); Bodgan e Biklen (1994); Gil (1994); André e Lüdke (1986); Minayo (1994); Moreira e Caleffe (2006) e outros. Seus aportes metodológicos colaboraram na apreensão das representações sobre os processos formativos dos sujeitos participantes da pesquisa e nos seus desempenhos observados em espaço de aula. No sentido do registro dos dados coletados, adotou-se o “diário de bordo” para posterior análise das evidências empíricas apreendidas também, por meio dos discursos dos discentes e docentes entrevistados. A análise dos discursos dos sujeitos gerou as categorias: formação docente, EJA e Currículo, apresentadas em confronto com o referencial teórico metodológico desenvolvido na pesquisa. Quanto aos resultados alcançados, destaca-se a descoberta de caminhos criativos pelo professor, na sua prática com o PROEJA, na tentativa de superar a ausência de uma formação institucional para conviver com os alunos de origens, percursos e identidades diversas no exercício de sua prática docente.
Abstract: This study investigates teachers at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Ceará – IFCE, Fortaleza Campus and how they become teachers of the National Program for the Integration of Vocational Education with Basic Education in the modality Youth and Adults Education – PROEJA in the institutional routine, considering their teaching practice in the classroom. The general objective is to understand how teachers are trained to teach in the Refrigeration and Air Conditioning Program – PROEJA at the IFCE, Fortaleza Campus, showing their perception of the syllabus and their experiences in the classroom. The specific objectives are to contextualize the institutional space of IFCE, as a way of understanding the phenomenon studied; to conceive syllabus and teacher training as the epistemological depth required for the analysis of empirical evidences; and to compare the prescriptive teacher training process to the experienced one, from the observations made in the classrooms and the interviews conducted with the subjects in the research. Based upon methodological theoretical references by Nóvoa (1992); Silva (2002a, 2002b); Giroux (1999); Pimenta and Anasrasiou (2002); Macedo (2011); Tardif (2002); Sacristan (2002) among others, the training of PROEJA vocational education teachers was investigated, revisiting the studies conducted by Manfredi (2002); Romanelli (2003); Queluz (2002); Ibernon (2004). The research used an interpretative descriptive and qualitative approach, developed based on contributions of the following authors: André (1995); Bodgan and Biklen (1994); Gil (1994); André e Lüdke (1986); Minayo (1994); Moreira and Caleffe (2006) and others. Their methodological content helped us to understand the representation on the training processes of the research participating subjects and their performances in the classroom. Regarding the recording of the collected data, the “board diary” technique was used for posterior analysis of the empirical evidence collected, and also through students’ and teachers’ speeches during the interviews. The subjects’ speech analysis generated the following categories: teacher training, EJA (Youth and Adult Education) and syllabus, which have been confronted with the methodological theoretical reference developed in the research. Concerning the results achieved, we highlight the discovery of creative ways by teachers in their practice with the PROEJA, as an attempt to overcome the absence of an institutional training to work with students of different backgrounds, trajectories and diverse identities in the development of their teaching practice.
URI: http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/14374
metadata.dc.type: Tese
Appears in Collections:PPGEB - Teses defendidas na UFC

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